LA INCLUSIÓN DIGITAL ES UN DERECHO

 Si como docentes y futuros docentes, promovemos e incentivamos el uso de las IAG, pero tenemos en cuenta si nuestros estudiantes tienen dispositivos tecnológicos (computadora o teléfono) o algo mucho más importante ¿tienen acceso a internet? 

Maggio, M. (2021) expresa, que cada estudiante tanto de nivel básico como superior necesita un dispositivo conectado a internet para poder acceder al aprendizaje. 

Desde el 2000, la inclusión digital como derecho se instaló en la agenda de políticas públicas y quedó claro la importancia del acceso a dispositivos y conexión de internet de calidad. 

Sin embargo, hoy en la actualidad hay sectores que están lejos de las condiciones ideales que se requieren a la hora de enseñar y aprender en los hogares. Una computadora da abasto cuando hay más de un estudiante en la familia.

Pensar las IAG en los niveles educativos, requiere que la educación se reinvente en un sentido acorde a su tiempo, requiere que toda la comunidad educativa esté conectada ya que la construcción del conocimiento dejó de ocurrir sólo de manera física de la realidad.

A través de estos encuentros, fuimos reflexionando si se debía incentivar el uso de las IAG, pero luego de varios autores podemos concluir que no sólo pasa por aceptar o no su uso. Se debe realizar un uso consciente y crítico, ya que puede ofrecer datos de manera desacertada. 

El docente sigue siendo esa figura que acompaña y potencia, pero también con nuevas demandas y exigencias que muchas veces sus condiciones laborales no acompañan. Entonces, ¿Aceptar el uso de las IAG le quita responsabilidades o peso a los docentes? 

Por último y no  menos importante, se debe tener en cuenta los contextos en los que proponemos su uso, sabemos que la inclusión digital es un derecho, pero ¿Todos tienen conexión a internet de calidad? 

Les agradezco su acompañamiento a lo largo de este blog, me encantaría que me dejen una breve reflexión. 

¿Cambió su punto de vista en relación a la tecnología? ¿Cuál es su posicionamiento luego de pasar por este blog? A la hora de proponer prácticas de enseñanza ¿Qué factores tendrías en cuenta? ¿Por qué?

Los/as leo en comentarios!! Nuevamente gracias por acompañarme, fue un placer poder compartir con ustedes los conocimientos que construí en el espacio de Educación y TIC y espero que les sea de ayuda a ustedes. 

Saludos, Julieta.

SOBREDEMANDA EN LA TAREA DOCENTE

  A lo largo de este blog en torno al uso de las IAG, se reflexionó acerca de si la tecnología puede reemplazar al docente y cómo se pensaría en las aulas con un fin didáctico. En este apartado con los aportes de Landau, M. (2006) se propone pensar, como los cambios en el dispositivo escolar generan presiones sobre saberes, capacidades y actitudes en la tarea del docente.

La autora expresa que, la enseñanza institucionalizada por los sistemas educativos estableció una relación asimétrica entre aquellos que no poseen un saber y deben transmitirlo y otros que no lo poseen y desean o necesitan adquirirlo.  

Pero desde hace unas décadas, algunos elementos que fundaron esta asimetría comenzaron a ser cuestionados. Las TIC condensan esos desplazamientos, la vida de muchos docentes transcurrió en un entorno social y tecnológico distinto al actual y sus biografía escolar tampoco contiene escenas tecnológicas en relación a las prácticas de enseñanza y aprendizaje. 

Los estudiantes que concurren a las escuelas han nacido en un mundo sumergido de tecnología y suelen adquirir saberes y prácticas que muchas veces los docentes no poseen. Estos estudiantes ya suelen ser usuarios de estas tecnologías en su entorno familiar.

La alfabetización ya no se restringe solo a nociones básicas, como el cálculo, lectura y escritura sin que dé cuenta de saberes, en los que se incluyen lenguajes audiovisuales, operación de computadoras y redes de comunicación. 

IMAGEN CREADA POR CHATGPT

Este incremento de saberes genera nuevas e inagotables demandas sobre docentes y escuelas. En esta sociedad de la Información a los docentes se les demanda ser innovadores en sus propuestas educativas, transmitir valores para combatir problemas sociales como la violencia, en un contexto de políticas que no acompañan sus condiciones de trabajo. 

El vicerrector propone incentivar el uso de las IAG en las aulas, lo que implica una intensificación en la tarea del docente, adquiriendo nuevos saberes con un tiempo específico. Esto implica nuevas exigencias, que conozcan, investiguen IAG y que sus propuestas sean con fines pedagógicos. A la vez es importante considerar los recursos de la institución, el contexto de la comunidad institucional y las condiciones laborales de los docentes ante tantas demandas.

¿Jugamos un ratito?

Las invito a ChatGPT y pedirle una imagen de cómo ustedes se imaginan como futuras docentes atravesadas por las demandas y exigencias que comparte Mariana Landau. 

Espero sus fotos y nos encontramos en el siguiente apartado para seguir reflexionando. 

Lista de referencias

-Landau, M. (2006), Los docentes en la incertidumbre de las redes, En: Palamidessi, Mariano, (comp.), La escuela en la sociedad de redes, Fondo de Cultura Económica,, Cap. 4, pp. 69-86.

PROPUESTAS TECNOLÓGICAS CON SENTIDO DIDÁCTICO

     El vicerrector propone incentivar el uso de las IAG en el ámbito universitario y por su parte Maggio, M. (2012) analiza el uso de las tecnologías educativas y hace una diferencia entre inclusiones efectivas e inclusiones genuinas. 

Inclusiones efectivas las denomina, a situaciones en las que el docente incorpora tecnologías  sin pensar en mejorar sus prácticas de enseñanza. Por “moda” o por que “hay que hacerlo” no se le da valor ni sentido didáctico. La tecnología está, pero podría no estar. 

Se pueden observar situaciones en las que las tecnologías ingresan a las aulas de manera forzosa por eso es necesario que los docentes estén formados y especializados en didáctica y tecnología para que cuando propongan el uso de las tecnologías tenga un sentido tanto en la finalidad de la enseñanza como el contenido a enseñar.

En referencia a las inclusiones genuinas, el docente reconoce, investiga, construye conocimiento y justifica el uso de las tecnologías en las aulas. El docente percibe cambios en su campo de conocimiento y expresa que en sus prácticas no pueden quedar por fuera.

La autora sostiene, que las tecnologías marcan desde una perspectiva cognitiva a los sujetos que son los alumnos y desde una perspectiva epistemológica a las disciplinas que se enseñan. Estas marcas deben ser reconocidas y revisadas para que se dé un valor tanto en el conocimiento como en la didáctica. 

Por último, la autora resalta que muchas veces, los ambientes cargados de tecnología no garantizan prácticas de enseñanza maravillosas, así como tampoco los ambientes que cuentan con menos tecnología llevan adelante prácticas escasas. 

Es por ello que, es necesario pensar estas prácticas desde un escenario enriquecido en el cual la inclusión de tecnologías a la enseñanza requiere compromiso y sentido didáctico. Si se incentiva el uso de las IAG, las propuestas deben ser pensadas para que los estudiantes adquieran conocimientos y no solo más información, ya que la información siempre es predigerida, no es algo verdadero o hecho. Desde este escenario, se pueden ofrecer diversos recursos y en múltiples formatos pero siempre con sentido pedagógico. 

La autora propone diferentes escenarios de análisis para pensar de qué manera los docentes utilizan la tecnología en las aulas.

IMAGEN CREADA POR CANVA

Reflexionemos juntos

A la hora de pensar tus prácticas de enseñanza ¿Incluís tecnología? ¿De qué manera?  ¿Consideras que las incluís de forma genuina o efectiva? ¿Por qué?

Los/as leo en comentarios y nos encontramos en el siguiente apartado para seguir reflexionando. 

Lista de referencias

-Maggio, M. (2012), Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad, Buenos Aires: Paidós. Cap. 1, pp. 15-37. Enriquecer la enseñanza. Los ambientes de alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires. Paidós.

¿LAS TECNOLOGÍAS REEMPLAZAN AL DOCENTE?

https://www.youtube.com/shorts/RocV_GtOdag 

En torno a las tecnologías circulan distintos mitos, uno de ellos es que las tecnologías pueden reemplazar al docente. En cuanto a la IAG se supone que si llegara a ser eficiente, se podría prescindir del docente. 

Durante la pandemia, además de preguntarse por vacunas, desempleos, la violencia hacia las mujeres en los hogares también surgió el debate sobre educación. ¿Dónde se pone el cuerpo si las escuelas, universidades e institutos están cerrados? ¿Es el fin de la escuela? Los y las docentes ¿Están preparados? Lo que sí quedó en evidencia es la importancia del docente en un contexto de crisis. 

Maggio, M. (2021) expresa que la educación es un derecho a prueba de virus, lo que llevó a las instituciones a ofrecer orientaciones formativas, se pusieron a disposición plataformas, campus. Esta reorganización se vivía bajo la presión de los padres, porque se sabe que la escuela también es ese espacio de cuidado para que muchas familias puedan trabajar. 

Más allá de todos los intentos que se llevaban a cabo para que las y los estudiantes puedan tener clases, se comprobó que no es lo mismo estar en el edificio escolar, acompañado y guiado por el docente que estar en casa tratando de hacer tarea con toda la familia. Se podían implementar diversas estrategias, como videollamadas, grupos por Whatsapp, pero se comprobó que la figura del docente es irremplazable.

Muchos docentes utilizaron distintas redes sociales, para no perder el vínculo con sus alumnos, otros decidieron poner el cuerpo en actuaciones y narraciones, otros en formato audio para poder orientar y ayudar. Entonces ¿El docente es esa figura que  sólo posee el conocimiento? 

Si, el docente posee conocimiento, pero en contexto de crisis y pandemia se evidenció que también el docente es quien contiene,  abraza, sostiene y retiene a sus alumnos para que permanezcan en la escuela.
En relación al vídeo, Mario expresa que hoy la IAG puede explicar cómo multiplicar a un alumno mucho mejor que un maestro, sin embargo la IAG le responde mal. Esto reafirma que sin el conocimiento del docente corremos el riesgo de resolver desacertadamente como lo hizo IAG.

Y si ponemos a prueba la IAG… 

Los/as invito a seleccionar alguna IAG y ponerle de consigna, que es multiplicar. Y luego de realizarlo, preguntarnos ¿Lo resolvió de manera acertada? ¿Por qué? 

Los/as leo en comentarios para seguir charlando y nos encontramos en el siguiente apartado para seguir reflexionando. 

Lista de referencias

• Maggio, M. (2021). Educación en pandemia: guía de supervivencia para docentes y familias, Buenos Aires: Paidós, 2021. Parte 1, pp. 29-99.

• https://www.youtube.com/shorts/RocV_GtOdag

TAL VEZ SEA HORA DE ENCENDER LA LUZ

¿Incentivar o prohibir el uso de IAG en el aula?

IMAGEN EXTRÍADA DE INFOBAE

La noticia que se abordará en el siguiente blog educativo propone pensar y reflexionar, si se debe incentivar o prohibir el uso de la IAG en el aula desde la perspectiva del vicerrector de la Universidad de Palermo. 

Popovsky, M. (2025) comienza tomando palabras de una conferencia en Stanford “La inteligencia es la nueva electricidad. Al igual que la electricidad generó una revolución hace 100 años, la IA está destinada a hacer lo mismo hoy”. 

A su vez, sostiene que la tecnología llegó para quedarse y lo que deben hacer las universidades es incentivar el uso inteligente, responsable y ético. No reemplaza la experiencia universitaria, pero sí los métodos. Por su parte, el docente los ayuda a concentrarse, a potenciar, a dar sentido, algo que es totalmente irremplazable. 

Por último, hace hincapié en pensar las formas de evaluar, exigiendo el pensamiento crítico, originalidad y en justificar las fuentes que los estudiantes utilicen. 

A continuación, se tratará de profundizar el concepto de tecnología y el enfoque relacional, para poder entender el posicionamiento del vicerrector. 

El concepto de tecnología en un primer momento, “se entiende como el uso del conocimiento científico para especificar modos de hacer las cosas de manera reproducible” se vinculaba a una cuestión instrumental, vista como una herramienta, lo que la limita a usos y finalidades concretas. 

Burbules, N. y Callister, T. (2001) sostienen que la tecnología se trata de un fenómeno relacional, esto quiere decir que la relación entre las personas y la tecnología es bilateral y recíproca. 

Las personas y las tecnologías se usan mutuamente para un cambio en un proceso de transformación continua, una tecnología nunca es utilizada para solo cambiar el medio sin ser cambiado uno mismo. Este enfoque propone que la tecnología no es sólo una cosa, sino un ensamblaje que incluye pautas de usos, nuevas formas de pensar y propósitos. 

Se puede concluir, que el posicionamiento del vicerrector hacía la tecnología y el uso de la IAG es de una mirada relacional. No la considera como una amenaza, sino que lo ve como un potencial en la experiencia universitaria que debe ser utilizada de manera crítica.

Para finalizar, se deben tener en cuenta no sólo las nuevas promesas y propósitos que ofrece la IAG, sino también los riesgos.

Les dejo algunas preguntas para reflexionar juntos/as
¿Cuál es tu vínculo con la tecnología y las IAG?

¿Compartís un posicionamiento relacional con ella? ¿Por qué?

¿Consideras que es importante incorporar la tecnología en las prácticas de enseñanza? ¿Por qué?

Los/as leo en comentarios y nos encontramos en el siguiente apartado para seguir reflexionando. 

Lista de referencias

• Burbules, N. y Callister, T. (2001) Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Cap. 3 y 4. Barcelona: Granica.

• Popovsky, M. (2025) Incentivar o prohibir el uso de la IA en el aula?. Infobae. Disponible en:https://www.palermo.edu/upenlosmedios/uso-inteligencia-artificial-aula.html